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浅谈弱智儿童的教诲评价要领

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  摘 要:教诲评价是弱智教诲讲授中的一个紧张关键,它是教诲讲授事情的出发点,又是评价教诲讲授结果的本领和革新教诲讲授事情的根据。举行教诲评价的要领多种多样,有正式与非正式之分,实行历程中每每必要将两者联合起来。才气对弱智儿童做出综合性的评价。在详细讲授中西席可以接纳以下一些评价要领:视察法、访谈法、观察法。经过对弱智儿童举行教诲评价,可以为弱智儿童教诲讲授和学校的课程革新提供迷信的根据;促进学校课程革新的研讨与理论。
中国论文网 /9/view-13134926.htm
  要害词:弱智儿童教诲与评价特别教诲
  
   弱智儿童的评价是弱智教诲和讲授中一个十分紧张的关键。它是教诲讲授事情的出发点,又是评价教诲讲授结果的本领和革新教诲讲授事情的根据。它贯串于整个教诲讲授的全历程,从评价到讲授再到评价,每一次循环之后,都将从弱智儿童生长历程中的一个较高的程度上开端新的循环。评价使儿童的教诲与生长向着既定的目的迈进。
  所谓教诲评价,指的是为了搞好教诲讲授事情,评价者凭据生理丈量的结果和其他多方面的材料,对被评价的个别和群体的身心特性、生长程度及其存在的题目作出果断、表明的历程。教诲评价不但使学校教诲更切合儿童的现实需求,并且能使学校教诲更好地实行因材施教。弱智教诲的终极目标是有用地赔偿其智力和顺应举动的缺陷,为使他们成为有抱负、有品德、有文明、有规律的社会主义百姓,顺应社会生存、白手起家的休息者打下底子,使他们具有生存自理本领,并学会一些简朴的休息技艺,到达从一个天然人到社会人的变化。每个弱智儿童都有本身的生活空间或情况,顺应生存从很粗心义上讲便是能更好地顺应所寓居的情况。弱智儿童的评价能为西席提供富厚的材料等讲授资源支持,从而能使学校教诲越发切合弱智儿童顺应生存的需求,西席对弱智儿童的教诲讲授要领可以针对门生生存的需求,切合门生的现实,从而到达抱负的讲授结果。经过教诲评价能相识门生各方面生长的优弱势,西席可以经过这些质料对门生举行公道的分组讲授;西席也可以凭据每一个门生的评价质料构造讲授,展开个体领导,从而最大限制地发扬每一个弱智儿童的上风,发明每个门生的闪光点,使他们失掉最大的生长。
  举行教诲评价的要领多种多样,有正式与非正式之分,实行历程中每每必要将两者联合起来。才气对弱智儿童做出综合性的评价。在详细讲授中西席可以接纳以下一些评价要领:
  
   一、视察法
  
  视察法也叫视察记录法或举动视察记录法,它重要是对被评价工具的举动环境举行有目标、有方案地视察、记录得到相应材料的一种要领。西席要每每深化到弱智儿童中,经过上课、课外运动以及班级展开的各项运动等视察他们的头脑体现、言行活动,视察弱智儿童的学习态度、学习积极性、学习本领、言语表达本领、头脑本领、兴味兴趣、生存自理本领、智力落伍水平和性情特点等。视察要有目标、有方案的举行,在运用视察法时要实时记录,积聚视察材料,对某些不黑白常确定的环境应该举行屡次视察后再得出结果。西席要擅长视察弱智儿童的言行活动,从其内部的体现洞察他们心田的运动,对他们的头脑举动作出切合现实的剖析和评价。
  平常,西席可以让弱智儿童举行一些游戏,比方, 同时让几个弱智儿童视察两幅图画(两幅画中大部门雷同,有几处不雷同),要求他们找出差别之处,探求的速率越快越好;先让弱智儿童视察一组物品(10个左右),然后挡住这组物品,增长一些新物品,并拿走一些原物品,让弱智儿童说出增长和拿走的物品;在桌子上放10根洋火棒,此中有8根洋火棒没有药头,要求弱智儿童在20秒工夫里找出这些没有药头的洋火棒。游戏竣事后实时记录游戏结果,经过以下游戏可以相识他们的视察本领,从而使西席可以更好的构造讲授。
  
  二、访谈法
  
   访谈法是教诲者经过与受教诲者的家人、邻里、西席、同砚的攀谈,相识受教诲者的一些举动、感情、学习态度等各方面环境的一种要领。西席可以在视察的底子上。与每个弱智儿童自在攀谈,进一步相识环境,掌握头脑意向。西席在与弱智儿童发言前应仔细思量发言的目标、内容,挑选好发言的工夫、所在及发言方法。在发言历程中西席要一直连结态度密切天然、平和老实,以免使他们感触拘谨、告急,要擅长开导他们讲出生理话,发言后,要把掌握的环境和本身的想法实时记录上去,作为教诲评价的根据。
  比方,当两个弱智儿童产生辩论的时间,作为西席,起首应该引导弱智儿童说出真真相况,由于只要相识,才气找出准确的办理要领,这时间的问话不该带小我私家感情,好比问些:“是他先入手的吗?”这很容易殽杂弱智儿童对真真相况的影象。
  在相识环境之后,就可以一同剖析为什么会产生辩论,西席肯定要让弱智儿童明确纵然是大人之间也不免会有抵牾孕育发生,最紧张的是要依赖本身的气力剖析题目办理抵牾。接上去,就可以开导弱智儿童:“要是教师不帮助,你预备怎样办理?”西席没关系耐下心来,听弱智儿童说说他本身的办理要领。然后对他的要领举行有针对性的剖析引导。要是是本身做错了,则要勉励他大胆地向其他孩子致歉,而要是是对方不合错误,那就应该勉励弱智儿童本身去跟他讲原理,而不克不及接纳相安无事的让步要领,乃至限定他与搭档来往。这种做法看上去好象是掩护了弱智儿童,不让他受欺凌,实在是害了他们,终极将使他们难以构成独立,大胆的品格。
  经过发言西席可以相识弱智儿童的头脑方法,经过西席的准确引导,可以使他们构成独立面临题目、办理题目的本领。
  
   三、观察法
  
   观察法是经过问卷、访谈等方法对弱智儿童举行相干材料的获取的一种评价要领。是最常用、最有用的要领。西席要经过德律风、家访等方法向家长及相干职员相识弱智儿童各方面的体现。观察必需有目标、有方案地举行,而且做好记录,对各方面得到的质料要举行剖析研讨,区分外貌征象、无意偶尔征象和一样平常征象,用辨证生长的看法对待弱智儿童。
  比方,有些家长每每向西席反应本身家的家庭困难,盼望学校可以或许多赐与补贴,对付详细的环境西席基础不清晰,便可以使用假期大概苏息工夫有挑选的举行家访,到门生家里看看他们的家庭环境以及弱智儿童的一样平常生存环境,并事前设计好表格。
  经过对弱智儿童举行教诲评价,可以造就西席的视察、记录、剖析等各方面本领,而学校的课程革新正必要有较高科研本领的西席步队。因而,经过对弱智儿童的教诲评价运动,可以造就西席的科研本领,从而促进学校课程革新的研讨与理论。

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