周一至周五
9:00—22:00
    
      接洽德律风:400-037-0800

小学高年级门生自负与自尽意念的干系:交际焦急与学习代价猜疑感的中介作用

杂志之家论文颁发、写作办事和杂志订阅支持对公帐户付款!宁静又牢靠!


说明:本网站内容仅用于学术交换,若有侵占您的权柄,请实时见告我们,本站将立刻删除有关内容。

 

  摘 要 以314名小学五、六年级门生为研讨工具,观察了小学高年级门生自负与自尽意念的干系,以及交际焦急和学习代价猜疑感在此中的中介作用。结果表现:(1)自负与交际焦急、学习代价猜疑感和自尽意念三者均呈明显负相干;交际焦急、学习代价猜疑感和自尽意念两两之间存在明显正相干;(2)小学高年级门生的自负可以间接预测其自尽意念,同时也可以经过交际焦急和学习代价猜疑感的中介作用直接预测其自尽意念。
中国论文网 /1/view-13870750.htm
  要害词 自负;自尽意念;交际焦急;学习代价猜疑感;小学高年级门生
  分类号 B849
  DOI: 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2018.07.002
  1 弁言
  自尽是环球庞大大众卫生题目之一。在我国,自尽是青壮年人群中的首位去世因(李春秀, 刘涛, 徐晶, 边亚栋, 毛晓东, 褚成静,2012),且低龄化征象较为突出(李建军,2007)。人民网(2011)公布的中国儿童自尽陈诉表现,中国儿童自尽率位居天下第一,有15.23%的中小门生仔细思量过自尽想法,且有5.85%的门生方案过自尽,并有1.71%的中小门生自尽得逞。越发值得细致的是,在自尽者的年事分列中,12岁位列第一(40.3%),14岁(22.7%)、11和13岁(13.6%)次之。 该年事段的门生恰好是处于小学高年级,处于生理连忙生长但生理生长绝对滞后的芳华期晚期,因而小学高年级门生的自尽题目亟待存眷。自尽举动由很多要素形成,相识小学高年级门生自尽举动的预测源对付改进自尽危害评价和干涉计谋十分紧张。自尽意念是指头脑或意念中呈现殒命、自尽或严峻的自我损伤的内容,包罗对自尽的方案、步调和结果的想法(Reynolds, 1988)。作为自尽得逞和自尽殒命者晚期的生理运动,自尽意念只管与自尽举动间纷歧定有一定接洽,但对自尽意念举行干涉无疑是防备自尽殒命的紧张本领(Deykin & Buka,1994)。
  自负是个别对自我团体性的积极评价(Leary & Baumeister,2000),在个别身心生长中有偏重要的意义和代价。Mann, Hosman, Schaalma和De Vries(2004)的研讨�J为,自负对生理康健有着遍及的预测作用,自负较低的人通常更容易存在种种生理及举动题目,包罗交际题目、学习题目以及自尽等极度举动题目等等,该看法失掉了很多实证研讨的支持。比方,在交际题目上,有研讨发明,自负是预测交际焦急的紧张要素之一,青少年的自负程度与交际焦急呈明显负相干,低自负青少年拥有更多的交际焦急(Ritter, Ertel, Beil, Steffens, & Stangier, 2013)。Wu等人(2016)在中国的中小学被试的研讨中也失掉了雷同的结果。在学习题目上,许韵旖(2016)发明自负对学习动机和学习结果有着正向的预测作用。在极度举动题目上,较多研讨发明自负可以间接或直接预测自尽意念(陈冲,洪月慧,杨思,2010; De Man & Gutiérrez,2002)。从间接干系看,低自负是自尽意念孕育发生的危害要素,较低自负的个别更容易呈现自尽意念和自尽举动(Li, Zhang, Li, Li, & Ye, 2012; Marcenko, Fishman, & Friedman, 1999)。从直接干系来看,自负与烦闷、孤单等外化题目的呈现密不行分(Orth, Robins, Meier, & Conger, 2016; Sowislo & Orth, 2013),而烦闷和孤单是影响自尽意念的紧张要素(Mazza, 2000; Stewart, Lam, Beston, & Chung,1999),有烦闷和孤单症状的个别显着会伴有自尽意念和自尽举动不停增长的危害。
  交际焦急是指当个别袒露在某一种或多种交际情境时,连续性地呈现被众人审视的恐惊和痛楚,并畏惧本身会呈现令人出丑的举动(American Psychological Association,2013)。Weeks, Coplan和Kingsbury(2009)以为,交际焦急通常呈现在儿童期,因而对儿童交际焦急的存眷是很有须要的。交际焦急对儿童有着较多负面影响,较高的交际焦急会增长儿童构成不良风俗的危害(Henry, Jamner, & Whalen, 2012),要是对此不举行有用干涉,儿童很容易构成交际焦急停滞,从而会增大儿童孕育发生自尽意念的危害(Davidson, Wingate, Grant, Judah, & Mills, 2011)。
  学习代价猜疑感指门生对付学习能否有效的了解,是学习者对学习工具代价的果断(井军弟,2013)。研讨表现,较低的学习动机和较差的学习结果每每陪同着较高的学习代价猜疑感(Waldrip, Cox, Deed, Dorman, Edwards, Farrelly, Yager, 2014)。由于自负对学习动机和学习结果有着正向的预测作用(许韵旖,2016),这提示我们自负大概也是学习代价猜疑感的反向预测源。别的,有学者探究了陪同高学习代价猜疑感呈现的负面生理状态,Midgley, Arunkumar和Urdan(1996)以及梁九清和王淑敏(2010)等人均发明学习代价猜疑感和学业自我阻碍有着较强的正相干,而较高的学业自我阻碍会招致烦闷和焦急等与自尽有关的悲观感情(唐日新,胡燕,舒曼,2009)。因而,较高的学习代价猜疑感很有大概也是惹起小学高年级门生自尽意念孕育发生的潜伏要素。
  综上所述,凭据Mann等人(2004)的看法以及已有实证研讨,自负可以或许预测自尽意念,同时也可以预测小我私家的交际题目和学习题目,而我们尚不清晰交际和学习题目能否异样是自尽意念的预测源。小学高年级门生正处于学龄儿童期,学习是其以后最重要的使命,他们对付学习能否有代价的态度可以或许较好地反应出他们对学习的决心及其学习环境。别的,随着年事的增长,小学高年级门生的交际范畴渐渐扩展,可否康健地举行社会来往异样是一个紧张的题目。因而,本研讨在古人研讨的底子上作出假定: 第一,自负与小学高年级门生自尽意念具有间接接洽;第二,交际焦急和学习代价猜疑感在上述干系中起着中介作用(见图1)。   2 研讨要领
  2.1 研讨工具
  接纳整群抽样的要领,在南京市某小学以班级为单元抽取被试举行施测。选取五、六年级各四个班级,共发放问卷325份,失掉有用问卷314份,有用率为96.6%。此中,五年级门生为149人,六年级门生165人;男生180人,女生134人。
  2.2 研讨东西
  2.2.1 自负量表
  接纳Rosenberg(1965)体例,汪向东,王希林和马弘(1999)修订的自负量表来丈量被试的自负程度。该量表包罗10个项目,接纳四级计分,分数越高表现自负程度越高。该量表在本研讨中的Cronbachs α 系数为0.81。
  2.2.2 儿童交际焦急量表
  接纳马弘修订的儿童交际焦急量表(马弘,1993)来评价儿童交际焦急。该量表由10个条款构成,按0~2三级计分,分数越高表现交际焦急水平越高,该量表的Cronbachs α 系数为0.83。
  2.2.3 学习代价猜疑量表
  接纳Psykey生理使用体系中的学习代价猜疑量表丈量门生的学习代价猜疑感。该量表包罗10个项目,接纳五级评分,总分越高, 对学习代价的猜疑感就越强。该量表在本研讨中的Cronbachs α 系数为0.74。
  2.2.4 积极悲观自尽意念量表
  接纳王学志等(2011)修订的中文版积极悲观自尽意念量表(Positive and Negative Suicide Ideation, PANSI)。该量表包罗积极自尽意念和悲观自尽意念两个维度共14个项目,接纳五级评分,终极得分越高即自尽意念水平越高。本量表的Cronbachs α 系数为0.86。
  2.3 数据网络与处置惩罚
  由三名颠末训练的生理学专业门生担当主试,以班级为单元举行测试。研讨遵照知情赞同准绳,并思量到自尽这一较为敏感的题目,在问卷中附有学校生理征询的热线德律风。全部数据接纳SPSS21.0和AMOS21.0软件举行数据剖析。
  2.4 配合要领毛病的控制
  为制止问卷法大概带来的配合要领毛病(common method bias),本研讨起首从步伐方面举行控制,在网络数据时接纳匿名方法,并见告被试全部数据仅用于学术研讨。在数据剖析时,接纳周浩和龙立荣(2004)保举的探究性要素剖析要领对大概存在的配合要领毛病题目举行查验。接纳SPSS 21.0,将各问卷全部项目作为探究性要素剖析的全部条款,析出的第一个公因子表明率为22.20%,小于40%,评释所得到的数据没有严峻的配合要领毛病题目。
  3 结果与剖析
  3.1 自负、交际焦急、学习代价猜疑感和自尽意念的形貌性统计
  本研讨中自负、交际焦急、学习代价猜疑感和自尽意念等变量的均值和尺度差见表1。独立样本t查验评释,男女生在交际焦急上存在明显差别,女生的交际焦急得分高于男生。而在自负得分上,六年级门生的自负程度明显高于五年级门生。
  3.3 交际焦急与学习代价猜疑感在自负和自尽意念之间的中介作用
  3.3.1 量表的项目打包
  为防备多个项目形成潜伏变量的收缩丈量偏差,接纳均衡取向中的单因子法(卞冉,车宏生,杨辉,2007)辨别对自负量表、儿童交际焦急量表和学习代价猜疑感量表举行打包处置惩罚。起首将这三个量表辨别打成三个项目包,接着辨别举行因子剖析,把载荷最高的三个项目按载荷由高到低排序顺次放到三个包中作为锚定项目;然后反偏向顺次参加次高项目举行均衡,按此规矩顺次分列,直到全部标题都被均衡分派。该要领经过均衡各项目包内项目标因子载荷和方差,可减少项目包间的差距。打包后的观察变量以每个包内项目标总分取代。
  3.3.2 多重中介作用模子查验和剖析
  凭据研讨假定构建模子,假定自负对交际焦急、学习代价猜疑感和自尽意念均有预测作用,交际焦急和学习代价猜疑感均对自尽意念有预测作用。对全部变量举行尺度化处置惩罚后创建布局方程模子,接纳极大似然法(maximum likelihood)查验交际焦急和学习代价猜疑感在自负和自尽意念之间的中介效应。
  起首以自负作为预测变量,自尽意念作为结果变量创建模子1,结果表现模子1的拟合环境一样平常(见表3),但自负到自尽意念的途径系数到达明显(β=-0.86,p<0.001)。在模子1的底子上,参加交际焦急和学习代价猜疑感作为中介变量,创建模子2,并对模子中的途径举行剖析(见图2)。结果表现模子2的�M合环境精良(见表3),自负到交际焦急(β=-0.45, p<0.001)、学习代价猜疑感(β=-0.39,p<0.001)和自尽意念(β=-0.69,p<0.001)的途径系数均明显,交际焦急和学习代价猜疑感至自尽意念的途径系数均明显(β=0.17,p<0.01; β=0.36,p<0.001)。以上结果阐明,自负可以间接或辨别经过交际焦急和学习代价猜疑感预测其自尽意念,交际焦急和学习代价猜疑感在自负和自尽意念之间起部门中介作用。
  3.3.3 中介效应作用查验
  接纳Bootstrap剖析要领来查验中介效应能否明显,该要领可以有用低落II类错误的产生,具有较高的统计成果(方杰,张敏强,邱皓政,2012)。在本研讨的中介效应剖析中,反复取样为5000次,中介效应的相信区间设置为95%,若途径系数95%的相信区间没有包罗0,这就阐明中介效应是明显的(Preacher & Hayes,2008)。由表4可知,两条途径系数95%的相信区间都不包罗0, 阐明交际焦急和学习代价猜疑感在自负与自尽意念之间的中介效应是明显的。
  4 讨论
  4.1 自负、交际焦急、学习代价猜疑感以及自尽意念的年级与性别特点
  本研讨发明,小学高年级门生的自负存在显着的年级差别,六年级门生的自负程度明显高于五年级门生,这与小学四至六年级门生的自负程度呈上升趋向的已有研讨结果相同等(魏运华,1998)。六年级是小门生自我认识生长的要害时期,而自负作为自我认识的一部门,是人们在情绪上对本身的代价和紧张性的客观评价。随着年级的增长,儿童自我认识的提拔在很大水平上会招致其自负程度的进步。别的,随着高年级门生文明知识、运动本领的进步,以及交际范畴的扩展,他们会更盼望本身失掉别人的器重和采取,这在肯定水平上也会使他们的自负程度失掉进步。   在交际焦急方面,小学高年级门生交际焦急的性别差别明显,女生的交际焦急程度明显高于男生,这与古人研讨结果符合(Jose, Wilkins, & Spendelow, 2012)。凭据Leary和Kowalski(1990)的印象办理模子来看,女生较高的交际焦急大概是由于她们相比男生更注意本身的抽象和别人对本身的评价,这会使其更偏好于对本身能否会在人前呈现出丑举动有提早的预判,从而招致女生更容易孕育发生交际焦急的状态。
  4.2 自负与自尽意念的干系:交际焦急和学习代价猜疑感的中介作用
  本研讨发明,自负与交际焦急、学习代价猜疑感和自尽意念三者均呈明显负相干;交际焦急、学习代价猜疑感和自尽意念两两之间存在明显正相干。这评释了自负程度越高的儿童,其交际焦急、学习代价猜疑感和自尽意念程度都越低;而交际焦急或学习代价猜疑感越高,其自尽意念也会越高。这一结果为进一步表明自负与自尽意念干系的作用机制提供了参考。
  自负可以间接负向预测个别的自尽意念,这支持了已往的实证研讨(Waldvogel, Rueter, & Oberg, 2008)。研讨评释,自负可以有用淘汰个别的烦闷(Sowislo & Orth, 2013),从而低落个别的自尽意念(Mazza, 2000)。自负作为生理康健的掩护性要素,在肯定水平上负担着生理缓冲器的功效,它可以或许弱化对生存的有望感(Chioqueta & Stiles,2007),从而可以有用停止自尽意念的呈现。
  本研讨同时发明,自负可以经过交际焦急和学习代价猜疑的中介作用来预测自尽意念。自负可以负向预测儿童的交际焦急,这和古人研讨结果同等(徐云,刘堂荣,2015)。由于自负具有人际干系属性,在个别的社会交融中起着社会晴雨表(sociometer hypothesis)的作用,可以或许资助人们相识本身在群体中所处的地位,从而使人得到群体归属感(Leary & Baumeister,2000)。当个别自负程度较低时,其在群体中的归属感会低落,从而大概招致其人际干系题目的呈现。有研讨观察过人际干系与生理康健以及自尽意念的干系,发明与别人的精良干系对付烦闷、焦急等生理题目都有防备和改进结果(Dean & Lin, 1977)。在小学阶段,搭档是小门生满意社会必要、获取社会支持的紧张泉源,也是其生理社会顺应的紧张掩护要素(Mota & Matos, 2013)。拥有精良的搭档干系是个别博得搭档的承认与采取、促进本身生理康健生长的紧张要素。显然,交际焦急是拦阻儿童人际干系特殊是搭档干系生长的紧张要素,较高交际焦急的儿童在与别人来往历程中大概会存在林林总总的题目,从而更有大概招致生理康健的题目,严峻的乃至会惹起自尽意念(Gallagher, Prinstein, Simon, & Spirito, 2014)。
  有研讨评释,进步门生的自负程度可以有用淘汰其测验焦急和学习困难等题目的呈现(Wachelka & Katz, 1999)。这佐证了本研讨发明的自负与学习代价猜疑感存在负向干系的结果。相干研讨指出,高自负程度的门生通常有着较高的学习动机和学习结果(逄宇, 佟月华, 田录梅,2011),而低自负程度门生的学习疲倦程度通常较高(李茂平,陈瑜,2013)。较差的学习结果与较高的学习疲倦会招致低自负程度的门生孕育发生较高的学习代价猜疑感,并使其对将来得到决心,这反过去又会更进一步使其学习困难更为严峻。而此前研讨发明,具有学习困难的儿童的烦闷、焦急和自尽危害均会明显高于学习正常的儿童(Bender, Rosenkrans, & Crane, 1999)。
  综上所述,本研讨结果支持了本研讨的假定模子。自负作为自我认识的紧张构成部门,既能间接预测小学高年级门生的自尽意念程度,也能经过以交际焦急和学习代价猜疑感为中介直接预测其自尽意念。
  4.3 研讨代价与将来预测
  本研讨展现了交际焦急和学习代价猜疑感在自负与自尽意念之间的部门中介作用,这一发明有助于进一步相识自负影响小学高年级门生的自尽意念的作用机制。在理论意义上,本研讨的结果对小学高年级门生的生理康健教诲和生理干涉有偏重要的开辟。起首,从事小学教诲的老��在学业知识教授以外,要细致引导门生进步其自我认识程度特殊是自负心的造就,高兴进步门生的自负程度和自我代价感,从而低落门生在面临波折时大概孕育发生的自尽意念。其次,教师要分外存眷在搭档来往历程中存在题目或对学习没有兴味和意义感的门生,实验引导他们创建精良的搭档干系,拥有精良的社会支持,而且对学习的意义有片面深入的相识,从而资助门生康健片面发展。末了,生理学专业人士必要越发器重小学高年级门生的生理康健状态,与学校连结亲昵接洽,活期展开生命教诲讲座,对付曾经存在自尽意念的门生,则必要尽快凭据现实环境睁开生理干涉,如个别征询、集团领导等,以保证门生的生理和生命宁静。
  本研讨也存在肯定的范围性。起首,本研讨仅选取了小学高年级门生的交际和学习两方面来观察其在自负与自尽意念之间的中介作用,但现实上门生的不良感情、履历的生存变乱、家长的修养方法等都有大概在此中起到作用,因而将来研讨有须要在此底子上进一步探究其他紧张变量在自负与自尽意念之间起到中介作用的大概性。其次,本研讨被试选取的范畴范围于南京市的某所小学且被试数目无限,大概对研讨结果的推行有肯定影响,以后研讨可以在天下范畴内举行大样本的研讨,来进一步确定该作用存在的证据。末了,本研讨接纳的横断设计无法得出变量间的因果干系,以后的研讨可以实验接纳纵向追踪或聚合交织设计的要领,进一步探寻自负对自尽意念的作用机制。
  5 结论
  (1)六年级门生的自负程度明显高于五年级门生;小学高年级女生的交际焦急程度明显高于男生。
  (2)自负与交际焦急、学习代价猜疑感和自尽意念三者均呈明显负相干;交际焦急、学习代价猜疑感和自尽意念两两之间存在明显正相干。   (3)小学高年级门生的自负可以间接预测其自尽意念,同时也可以经过交际焦急和学习代价猜疑感的中介作用直接预测其自尽意念,交际焦急和学习代价猜疑感在自负与自尽意念之间起到了部门中介作用。
  参考文献
  卞冉, 车宏生, 阳辉(2007). 项目组合在布局方程模子中的使用.生理迷信希望, 15(3), 567-576.
  �冲, 洪月慧, 杨思(2010). 应激性生存变乱, 自负和烦闷在自尽意念构成中的作用.中国临床生理学杂志, 18(2), 190-191.
  方杰, 张敏强, 邱皓政(2012). 中介效应的查验要领和结果量丈量: 回首与预测.生理生长与教诲, 28(1), 105-111.
  井军弟(2013). 西部中央高校大门生学习代价猜疑感观察研讨――以陕西理工学院为例.学实际,(20), 251-252.
  李春秀, 刘涛, 徐晶, 边亚栋, 毛晓东, 褚成静(2012). 自尽的病因学研讨希望.中国康健生理学杂志, 20(9), 1439-1440.
  李建军(2007).我国青少年自尽题目研讨. 北京: 中国社会迷信出书社.
  李茂平, 陈瑜(2013). 小门生自负与学习疲倦的干系研讨.校园生理, 11(3), 166-168.
  梁九清, 王淑敏(2010). 中门生学习代价猜疑自我效能和学业自我阻碍干系.中国粹校卫生, 31(10), 1183-1184.
  马弘(1993). 儿童交际焦急量表.中国生理卫生杂志, 7, 216-217.
  逄宇, 佟月华, 田录梅(2011). 自负和学习动机与学业结果的干系.济南大学学报 (天然迷信版), 25(3), 327-330.
  人民网(2011). 中国儿童自尽陈诉:中国儿童自尽率天下第一.人民网, 2011-03-17, 取自http://finance.people.com.cn/nc/GB/14169010.html
  唐日新, 胡燕, 舒曼(2009). 中门生学业自我阻碍的影响要素研讨.生理学探新, 29(4), 72-76.
  汪向东, 王希林, 马弘(1999). 生理卫生评定量表手册:增定版:北京:中国生理卫生杂志社.
  王学志, 宫火良, 康晓然, 刘雯雯, 董晓静, 马彦锋(2011). 青少年自尽意念量表中文版在高中生使用的信效度剖析.中国康健生理学杂志, 19(8), 964-966.
  魏运华(1998). 少年儿童的自负生长与品德建构.社会意文科学, (1), 8-14.
  徐云, 刘堂荣(2015). 4~6年级小门生自负, 交际焦急与孤单感的干系.中国康健生理学杂志, 23(10), 1597-1600.
  许韵旖(2016).家庭情况、自负、学习动机和学习结果的干系研讨. 硕士学位论文. 广西民族大学.
  周浩, 龙立荣(2004). 配合要领毛病的统计查验与控制要领.生理迷信希望, 12(6), 942-950.
  American Psychiatric Association. (2013).Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM-5). American Psychiatric Pub.
  Bender, W. N., Rosenkrans, C. B., & Crane, M. K. (1999). Stress, depression, and suicide among students with learning disabilities: Assessing the risk.Learning Disability Quarterly, 22(2), 143-156.
  Chioqueta, A. P., & Stiles, T. C. (2007). The relationship between psychological buffers, hopelessness, and suicidal ideation: identification of protective factors.Crisis, 28(2), 67-73.
  Davidson, C. L., Wingate, L. R., Grant, D. M., Judah, M. R., & Mills, A. C. (2011). Interpersonal suicide risk and ideation: the influence of depression and social anxiety.Journal of Social & Clinical Psychology, 30(8), 842-855.
  Dean, A., & Lin, N. (1977). The stress-buffering role of social support: Problems and prospects for systematic investigation.The Journal of Nervous and Mental Disease, 165(6), 403-417.
  De Man, A. F., & Gutiérrez, B. I. (2002). The relationship between level of self-esteem and suicidal ideation with stability of self-esteem as moderator.Canadian Journal of Behavioural Science/Revue Canadienne Des Sciences du Comportement, 34(4), 235-238.   Preacher, K. J., & Hayes, A. F. (2008). Asymptotic and resampling strategies for assessing and comparing indirect effects in multiple mediator models.Behavior Research Methods, 40(3), 879-891.
  Reynolds, W. M. (1988).Suicidal ideation questionnaire (SIQ):Professional manual. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.
  Ritter, V., Ertel, C., Beil, K., Steffens, M. C., & Stangier, U. (2013). In the presence of social threat: Implicit and explicit self-esteem in social anxiety disorder.Cognitive Therapy and Research, 37(6), 1101-1109.
  Rosenberg, M. (1965).Society and the adolescent self-image. Princeton, NJ: Princeton University Press.
  Sowislo, J. F., & Orth, U. (2013). Does low self-esteem predict depression and anxiety? A meta-analysis of longitudinal studies.Psychological Bulletin, 139(1), 213-240.
  Stewart, S. M., Lam, T. H., Betson, C., & Chung, S. F. (1999). Suicide ideation and its relationship to depressed mood in a community sample of adolescents in Hong Kong.Suicide and Life-Threatening Behavior, 29(3), 227-240.
  Wachelka, D., & Katz, R. C. (1999). Reducing test anxiety and improving academic self-esteem in high school and college students with learning disabilities.Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 30(3), 191-198.
  Waldrip, B., Cox, P., Deed, C., Dorman, J., Edwards, D., Farrelly, C.,... & Yager, Z. (2014). Student perceptions of personalised learning: development and validation of a questionnaire with regional secondary students.Learning Environments Research, 17(3), 355-370.
  Waldvogel, J. L., Rueter, M., & Oberg, C. N. (2008). Adolescent suicide: Risk factors and prevention strategies.Current Problems in Pediatric and Adolescent Health Care, 38(4), 110-125.
  Weeks, M., Coplan, R. J., & Kingsbury, A. (2009). The correlates and consequences of early appearing social anxiety in young children.Journal of Anxiety Disorders, 23(7), 965-972.
  Wu, Y. L., Zhao, X., Li, Y. F., Ding, X. X., Yang, H. Y., Bi, P., & Sun, Y. H. (2016). The risk and protective factors in the development of childhood social anxiety symptoms among Chinese children.Psychiatry Research, 240, 103-109.
  AbstractAs an important part of self-awareness, self-esteem plays an important role in predicting mental health. However, previous studies on the mechanism between adolescent suicide and self-esteem were still very limited. This research adopted the method of cluster sampling with 314 five and six grade pupils in order to explore the relationship between self-esteem and suicide ideation in high-grade pupils and the mediating roles of social anxiety and doubt learning value. The results showed that: (1) Self-esteem was negatively correlated to social anxiety, doubt learning value and suicide ideation. Social anxiety and doubt learning value were positively correlated to suicide ideation. (2) Self-esteem negatively predicted suicide ideation directly. Meanwhile, social anxiety and doubt learning value played the partial mediating roles in the relationship between self-esteem and suicide ideation in high-grade pupils. These findings suggested that we should pay more attention to cultivate childrens self-esteem and help children with peer interaction problems and learning difficulties in the practical work to guide them grow up healthily and comprehensively.
  Key words: self-esteem; suicide ideation; social anxiety; doubt learning value; high-grade pupils

转载请注明泉源。原文地点:https://www.lcddcl.com/1/view-13870750.htm


 
中国论文网—— 论文代发/ 行业着名品牌 德律风:400-675-1600
中国互联网守法和不良信息告发中央| 网络110上海网警在线|关于我们|闽ICP备13016544号-6
【xzbu】谨慎声明:本网站资源、信息泉源于网络,完全收费共享,仅供学习和研讨利用,版权和著作权归原作者全部,若有不肯意被转载的环境,请关照我们删除已转载的信息。
xzbu公布此信息目标在于流传更多信息,与本网站态度有关。xzbu不包管该信息(包罗但不限于笔墨、数据及图表)正确性、真实性、完备性等。